幼儿园数学作用

可以锻炼孩子的逻辑思维和动手能力、为小学数学打好基础、激发孩子的兴趣等。

幼儿数学活动，可以锻炼孩子的逻辑思维和动手能力，孩子在有趣的数学活动中，学到简单的数学运算，为小学数学打好基础。

但是幼儿数学活动也不能过于程序化，遵循幼儿身心发展规律，提倡情景式教学，多互动多鼓励，寓教于乐的同时，激发孩子的兴趣。

幼儿园数学教育活动的作用有哪些

1、教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2、应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3、教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

数学活动对幼儿发展的作用

根据孩子独有的特性，“教具”便在幼儿数学教育活动中起到不容忽视的作用。和老师所说的知识点相比，教具对孩子的吸引力更大，孩子更愿意先接受教具。

所以，教具的选择将直接影响到幼儿教育的效果，想要把幼儿教育做好，我们必须重视教具在教学活动中的选择和利用。

幼儿园数学自制玩教具的好处有以下几点：

1、保障幼儿游戏的权利

当我们去逛超市的时候，我们总会在儿童玩具区看到一些孩子对玩具爱不释手的场景。然而，我们很多家长却限制孩子玩玩具，因为他们觉得孩子整天玩玩具，以后的学习会受影响。

2、推动幼儿的学习与发展

由于儿童年龄的限制，他们还不具备成熟的心智及对事物的分析理解能力

幼儿园数学教育活动的意义

俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可见，学好数学在一个人的一生当中有着重要的意义。今天，我就来和大家谈谈为啥要学数学。

首先学数学是提高一个人生活能力的需要。在生活中，你需要一定的计算能力，以适应物品交换的需要。如果你没有一定的计算能力，那么在商品交换中就可能被人哄骗，吃亏上当。计算能力，是一个人的生活需要，所以我们有必要学习数学。

学数学还可以提高我们的逻辑思维能力和空间想象能力，而这些能力也是思维发展的需要。在学校开设的课程当中，数学课是一门主课，所占用的时间和讲授的内容都非常多，足见其地位之重要。

从人类的生存和发展角度来看，我们需要改变和利用自然为我所用。在改变自然的过程中，需要具备一定的数学知识和能力，学数学也是为了培养高尖端科技人才的需要。只有从小时候就开始培养，才能在未来造就出一大批优秀科技人才。

总之，学数学既是自己生活的需要，也是思维发展的需要，还是国家和民族生存发展的需要。学好数学不仅会促成自己人生的发展，而且对国家和民族都会有重要贡献。

幼儿园数学教育活动的作用和意义

幼儿园数学游戏的目的是为了寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学。所以游戏设计要具备以下几个要素：

1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。

2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的理解还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易理解学习。

3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的学习方向，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。

4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰富数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、探索，发现数学解决数学问题。

何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

幼儿数学教育在幼儿园教学中的作用

1、健康

增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。

（1）目标

a、适应幼儿园的生活，情绪稳定；

b、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

c、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；

d、喜欢参加体育活动。

（2）教育要求

a、建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；

b、帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；

c、指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；

d、开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；

e、密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；

f、在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

（3）指导要点

a、教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。

b、身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。

c、幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。4。体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。

2、科学

激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

（1）目标

a、有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；

b、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；

c、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；

d、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的.发现，并相互交流；

e、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

（2）教育要求

a、引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；

b、结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；

c、引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；

d、引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；

e、为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动 ……此处隐藏2524个字……培训班去学小学数学。那么，究竟什么样的数学内容适合幼儿学习呢？

1、学习内容具有广泛性

幼儿学什么取决于促进数学思维发展的教育诉求，其背后则是人们对数学本质及其数学思想的认识。

我国学者提出，数学学习应发展的数学思维有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，其中逻辑推理是数学思维的核心。

尽管这些思维的提出是针对中小学的，然而无论哪个阶段的数学学习从思维的角度看都具有相同的诉求，所以对幼儿也是适用的。

例如，幼儿在回答“3+5=？”这个问题时，会将3块积木和5块积木放到一起，然后重新数一遍，这就是一个建模的过程，是幼儿了不起的成就。

各个国家在幼儿阶段数学学习内容的要求上虽然有表述和分类上的差别，但其具体内容差异并不大。

例如，《美国学校数学教育的原则和标准》中确定幼儿早期学习的数学内容有：数与运算、代数、几何、测量、统计与概率；英国制定的《儿童早期基础阶段课程标准》里的'数学领域内容包括：数数、计算、几何、空间与测量；

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于数学学习的内容主要有：集合与模式、数与运算、几何与空间、比较与测量。由此可见，幼儿数学学习的内容应是多方面的，不仅仅是数数和数运算。

2、学习内容具有基础性

幼儿是人生发展的最初阶段，学习的数学应是最基础的，这些基础的数学内容回答了“数学从哪里来”这个问题，因而也是最本质的。

例如，幼儿学习测量并不是学习用现成的测量工具进行测量，而是学习用积木、小棍等自然物进行测量;

理解一个量与一个作为标准的同类量进行比较而产生的分割、替换、逻辑相加的过程，进而形成对测量单位、测量单位大小与测量结果之间关系的认识，这些关于测量本质内涵的理解可以为将来学习分数、函数打下基础。

如果将数学学习形容为建一幢高楼，幼儿学习数学就好比是给高楼的地基打桩，楼的高度和稳固程度取决于桩的质量。

如果家长一味追求数学内容的深度和难度，过早把抽象的数学概念、法则教给孩子，他们只能囫囵吞枣、照猫画虎，就好比跳过打桩直接盖楼，对后续的学习有百害而无一利。

需要注意的是，尽管是最基础的数学内容，也存在内在的逻辑结构，这是由数学知识的特性决定的。

例如，幼儿只有对基数有一定理解之后才可能学习数的组成与分解；只有对图形有一定认识之后才可能产生对图形间关系的理解。家长需要根据孩子能力的发展选择合适的内容。

3、学习内容具有生活性

家长应为孩子选择与其生活关联密切的内容，从现实生活中发现孩子遇到的与数学有关的问题，帮助孩子进行学习。

一方面，幼儿从生活中获得最初的有关数、量、形、空间、模式等方面的经验，这些经验是他们进行数学学习的基础。只有结合幼儿已有的生活经验，才能产生有意义的数学学习。

另一方面，只有以现实生活为背景，让幼儿学习用数学的方法和思维对现实世界进行认知、改造并加以分析、整理和组织，亲历从现实世界到数学抽象的转换过程，才能真正促进幼儿数学思维的形成和发展。

例如，幼儿在生活中已经积累了关于物体形状的感知经验，这时候，家长可以把一些相关形状的物品拿出来让孩子比比看，这些形状哪里一样，哪里不一样；

也可以将这些物品放在一个袋子里，让孩子用手触摸，说一说摸到了什么形状的物品，猜一猜可能是什么物品；

还可以画出一些图形，让孩子找出和图形形状一样的物品。由于对先前物品有了感知经验，幼儿能更为有效地在头脑中建立起物品形状和图形的联系，逐步形成图形的概念。

更重要的是，在这些活动中，幼儿需要进行观察、比较、分析、归纳、概括、推理，经历从物品的具体形状感知到图形的抽象认知的过程，数学思维自然得到了发展。

如何支持幼儿学习数学

幼儿学习数学并不是一个自然发生的过程，需要得到成人的支持。然而，有些家长虽然知道幼儿学习数学很重要，却不知道具体该如何做，可以从以下三个方面入手。

开展家庭数学活动，帮助幼儿积累学习经验经验离不开活动，幼儿的数学学习经验是在参与数学活动的过程中产生的。

研究表明，家长围绕数学内容与孩子开展相关的活动，可以有效促进孩子数学能力的发展。幼儿可以在生活中学习数学、在游戏中学习数学。

例如，摆放餐具可以学习对应和数数；衣物的收纳涉及分类、匹配；购物时可以认识货币；旅途中可以认识交通工具、地图；积木游戏中可以感知积木的形状、排列规律；躲藏游戏中可以学习空间方位、空间大小、距离等。

总之，家庭生活内容丰富，家长可以借助生活活动和游戏活动随机开展相应的数学活动。

1、提供操作材料，让幼儿亲身实践和主动探索

抽象的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自于动作水平逻辑的概括和内化。让一名3岁的幼儿给4根长短不同的小棍进行排序，往往需要很长时间，因为幼儿头脑中还没有形成序列的概念，他需要通过不断地两两比较，才能排出序列。

在不断尝试的过程中，幼儿会发现有些尝试是错误的，从而逐渐找到有效的策略，比较的次数也会随之减少。

到后来，他能找出最长（最短）的小棍依次往下排，这说明他知道了拿出的小棍与前面找出的小棍有序列关系。

而当幼儿理解了这种序列关系后，无论从哪一根小棍开始，都可以准确地进行排列。可见，幼儿的数学学习是一个不断“做”和“悟”的过程，“做”是“悟”的前提。

家长可以利用杯子、积木、小棍、瓶盖等常见材料，和孩子一起操作，引导他们体验数、量、形等方面的内容。

2、保持同频思考，提高支持策略的有效性

成人支持策略的有效性决定了家庭数学活动的质量。引导幼儿数学学习的策略有很多，如提问、讨论、示范、评价、鼓励幼儿表达、总结、联系经验等，怎样使用策略才有效？

在上面提到的认识图形的案例中，如果只是给孩子一些物品玩，他可以获得很多方面的经验，如好看不好看，干什么用，硬的还是软的等;

但当成人提出“它们的形状相不相同”这个问题时，幼儿的感知就会关注到物品的形状，进而产生对形状特征的比较、分析、归纳。在这里，成人的提问引发了幼儿的一系列思维活动，使其产生了有关感知形状的数学意义。

那么，当孩子不明白的时候怎么办呢？家长可以把两个相同形状的物体放在一起说：“看，它们是一样的形状，都是圆的，你还能找到和它们一样的吗？”家长通过示范帮助孩子理解形状。

可以看出，家长使用策略的有效与否关键在于是否能够和幼儿保持同频思考，从幼儿的角度看待问题，理解幼儿思考的逻辑，知道幼儿的困难在哪里，从而选择恰当的方法启发和鼓励幼儿。